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  • 學困生輔導總結(精選7篇)

    時間:2021-09-08 16:00:31來源:考試幫手網作者:青山
        從智力角度來看,孩子的智力相差無幾,但從學習成果來看,似乎層次不齊。學困生是每個學校都會出現的一個問題,也需要老師好好引導教育。關于學困生的輔導總結,小編也提供一些參考給大家,希望能夠幫助到各位。
     
        學困生輔導總結1
        在本學期初,根據本班的實際狀況,我初步擬定了一份學困生工作計劃,現已接近期末,為了更好地鞏固轉化成果,為下個學期的學困生工作帶給理論基礎,現特將本學期的學困生工作作如下總結:
        一、摸清班級學生狀況,制定工作計劃
        要想取得良好的轉化效果,首先得摸清班級學生狀況,列出學困生名單,探找學困生的構成原因,方能做到有針對性、有目的性地進行學困生的轉化工作。
        在開學伊始,我透過詢問學生、家長和任教教師及觀察方法,摸清班級學困生的狀況,再與學困生進行談話,了解他們的思想狀況,以便于做到心中有數,萬事有個好開端。
        在了解了學困生的基本狀況之后,我開始著手制定相關的轉化計劃,根據學困生的不同性質,采取不同的方法。
        二、工作中的問題思索
        學困生,追根究底,就是有著學習障礙的各類學生。要進行轉化工作,光有計劃是不夠的,還需要老師及各種力量的有效輔導及督促,方能有實效,也避免流于形式化。然而,說起來容易,做起來難。
        首先,老師的工作量比較大;尤其是當班主任,不僅僅要教書,而且要忙著班級里的一系列工作,還有學校的各種工作,有時候真的是心有余而力不足。在這種時候,則需要家長的配合。但是在計劃的實施過程當中,我卻發現,有的家長,尤其是外地生家長,平時忙著工作,對于孩子是疏于管教,以致于只有孩子出了問題,才會與老師聯系;有的家長文化程度較低,對于五年級的學生難以起到輔導作用,這也是造成學困生不能進步的一個重要原因。
        發動優秀學生與學困生構成結對子關系,剛開始的時候效果還不錯;但是時間一久,有的學困生就構成了依靠性,以致于學優生產生不良情緒。有的學優生競賽一多,忙著自己的學習,時間一久,也就照顧不上學困生,導致稍有進步的學困生又開始慢慢地落后,重回學困生的行列;這也是擺在老師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧,可這是一項長久的工作,并不一時的督促就能行之有效的,這需要我們進行更深層次的探索。
        三、探索有效方法,加強轉化效果
        所有的工作都需要我們的持之以恒;尤其是育人的工作。我認為,要進行學困生的轉化工作,首先得轉正他們的思想,端正他們的學習態度,方能做到有實效。學生是一個獨立的個體,我們當老師的,最大的作用在于引導,正是所謂之的師傅領進門,修行靠個人。一旦學困生構成依靠性,要是哪一天沒有督促,他們又會開始慢慢地退步,所以還是就應探索行之有效的方法,讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為,構成正確的思想及行為。
        學困生的轉化工作是一項長久的工作,并不是三言兩語就能就得清楚,也不是三天兩天就能做好的事情。有時候,你付出了心血,卻發現這一切是徒勞無功的;但是不管怎樣樣,學困生的進步是送給我們最好的禮物,因此,在今后的教學工作中,我將會孜孜不倦地進行探索,讓更多的學困生脫離學困行列。
     
        學困生輔導總結2
        輔導后進生這項工作,自我任教以來,我覺得一定要報有“精誠所至,金石為開”的信心去做。下面是本學期以來對后進生輔導教育工作的一些總結:
        學困生:
        一、適時教育
        學困生有一個契機問題,這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時,渴望得到人們的理解和尉籍,班主任要用師愛和集體的溫暖,去幫助他;在學困生困難時,班主任應及時鼓勵并給以具體援助;在學困生激動時,班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓;在學困生激動時,班主任要抓住這種情感潑動,把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中,多方面激發其學習興趣,培養其積極獨立思維能力和合作意識。
        二、捕捉閃光點
        能不能看到學困生的閃光點,這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點,要細心捕捉學困生的閃光點,以此為起點,不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅,增強自信心。如我班一位學生成績較差,但他很喜歡亂發言,我就抓住這一點,上課經常提問他,回答錯了,也從不批評他幫他及時糾正,要他說完整話,并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習,他的語文成績大大的提高了。
        三,抓反復,反復抓
        學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管學困生轉化中有進步,但由于其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程,有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現反復時,也不應心灰意冷,要及時找到復病原因。這樣循序漸進,持之以恒,轉化工作才有成效。
        學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的,所以,轉化工作并非一次就可以完成,轉化的過程是有反復的,這就要求我們抓住反復點,促進其飛躍。如我班鵬飛同學,喜歡欺負弱小同學,一切以自己為中心,有“霸王”習氣,通過教育本來已經好轉,但過了一段時間,他又故態復萌。我抓住他的這一次反復,多次跟他談心,鼓勵他多參加有益的課外活動,以使他的精神集中到有益的活動上來,減少他調皮搗蛋的機會。在學校舉行的拔河比賽中,我有意地重用他,發揮他的特長,班級或得勝利,我有意表揚他。從此,他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的特點,采取心理功戰為他尋找回自信,令他在思想上有了很大的轉變。
     
        學困生輔導總結3
        做好學困生的輔導工作是體現異步教學思想和因材施教原則的重要舉措。在本學期輔導后進生的工作中,由于對學困生的情景在學期初進行詳細地了解與分析,并且在學期中采取了有利的措施,使學困生在原有的基礎上都有了明顯地提高。
        在新學期開始,我根據本班學生的實際情景,摸清了學生的實際水平,分析發現本班學困生差的原因很多,但各不相同。有的是因智力較差,如楊蓮、陳威良,這兩個學生不但學習基礎差,并且智力水平一般,雖然這個學生的學習態度很好,上課認真聽講,進取完成教師布置的作業,但常常是課堂上學習的新知識沒有及時地消化,成為一個又一個的難點。教學中,我注意及時發現他們在學習中的困難,課后及時地補上這一課。所以,雖然他們智力水平一般,但學習成績一向堅持在良好。而學生宋振偉,上課聽講不好,課后學習又不刻苦,學習情緒一向處于底潮位置,缺乏進取向上的精神。我就注意發現他的上點點提高,及時地鼓勵,激發他自主學習的進取性。在師生的共同努力下,他的學習也有了很大的提高。
        再就是部分家長對孩子過分溺愛嬌慣,使孩子對學習不夠重視,不把學習當成自我最主要的任務?偠灾,種種原因,導致一部分學生成為后進生。
        針對以上情景分析,在日常的教學工作中我采取了有利于學生個性發展的各種措施:
        1、課堂上成立異步教學小組,注意兼顧學困生,給他們多指點,多提問,發現優點及時鼓勵,使他們樹立起學習的自信心。
        2、課下多加輔導,異常是利用課間時間,給學困生補課,補當堂的資料,從最基礎的知識補起,不使他們落下的太多。
        3、在學生中成立合作小組,由成績好的有職責心的學生當小先生。課堂上發揮合作小組的作用,讓每個小組的同學都能完成學習任務。
        4、在平日的學習中,發現學生存在什么問題,及時進行家訪,幫忙家長制定輔導學生的計劃,找到適當的輔導方法。
        5、發現問題及時輔導,絲毫不拖延。
        6、平日里,注意挖掘學困生的閃光點,及時給予表揚,使他們增強學習信心,驅動內動力,充分調動學習進取性,提高學習成績。
        7、在輔導過程中,力求做到有耐心,有信心,做到循循善誘,百問不煩。
        經過以上措施的落實,真正做到了全面提高學生的素質,培養了學生的本事,使學生在原有的基礎上各自邁出了可喜的一大步。每個學困生不僅僅在學習上有提高,更主要的是學會了學習,學會了做人,學會了生活。各自充分發揮了各自的特長。
        經過耐心細致地輔導,真正做到教育面向全體,使每個學生不會掉隊,全面實施素質教育,做到所有學生都能得到全面發展。
     
        學困生輔導總結4
        抓好學困生要做好三件事:一是端正其學習態度,二是傳授學習方法,三是個別輔導。多數學困生有個通病———學習態度不夠端正。他們沒有明確的學習目標,從而缺乏上進心。我針對其具體情況,提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一,二次或數次談話是辦不到的,需要做大量的,細致的,有針對性的思想工作,而且必須與家長取得聯系,同抓共管。學困生中還有很少的一部分,成績不好,是因為學習方法不當。針對這一少部分學困生,我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。授之以漁,將事半功倍。無論是端正了態度的學困生,還是已掌握了科學方法的學困生,他們的知識層面離教學要求仍有一段距離,他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導是至關重要的,當然輔導是需要大量花費時間和精力的,是很艱辛的事,誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業呢
        學困生的輔導工作總結
        我在這一學期的'教學過程中,抓緊一切時間為同學們輔導。從而讓他們在學習中形成緊迫感,我也注重在學習中逐步培養他們的學習興趣。一段時間下來,我漸漸地發現,他們不是學不會,而是他們根本就沒有去認真地去學習,也就是他們沒有按部就班的在教師的指導下預習,聽課,做練習,課后做作業,復習。只是隨心所欲的想學就學點,不想學就連書本都不碰一下。學習態度端正了還愁他們學不會我在輔導的過程中還經常給他們做思想工作,除了給他們講清學習的必要性外,然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價,做的好的時候,及時給予鼓勵,讓學生對自己充滿自信心,讓他清楚的知道自己要是學的話,也能學會,只不過平時學不會,是因為自己的惰性引起的惡性循環。做的不夠好的,在給予耐心的講解,讓學生理解作為教師的一片苦心,唯一的目的就是:只要學生學好了,就是當老師的最大的欣慰!在這學期里在我幫助下一部分同學的成績都有了不同層次提高。我堅信,只要努力了,就一定會有收獲!
     
        學困生輔導總結5
        本學期對學困生進行耐心輔導,關心、呵護,采取一對一幫助等方式進行教育,有了很大的成績,現將本學期學困生的轉化工作總結如下:
        一、要有愛心。
        有愛心是做好學困生轉化工作優質核心和基礎,對待學困生要滿懷熱情地去關心他們,愛護他們,理解他們、尊重他們,多從他們的角度去體驗他們的心理。
        杜根來自農村,父母常年在外打工,語文基礎差,不講究衛生,身上總是有種怪怪的味道,在公校讀書時,同學也總是岐視他。因而他在班里得不到同情、理解和溫暖,自卑心理較重,不但學習沒有動力,而且將老師的教育阻隔在心靈之外。每天上學總是遲到。
        轉到子校后,對他我首先做到了充分尊重、信任他。有時候會讓他為我做一些事,比如收卷子,整理同學們的考試成績,提醒我不要忘了找同學聽寫生字。這些看似很平常的工作讓他興奮不已,他感覺到自己受到重視了,從而總是非常認真的完成每一項任務,每次我都很真誠的對他說:“謝謝你,你真是我的好幫手!”于是他開始喜歡語文課了,不再對語文作業厭煩了,成績也有了大的提高。
        正所謂“親其師,信其道”,師生之間互尊互敬,關系融洽,心理相融,情感相通,樂于交流,易于溝通,各種教育如涓涓細流流進學生心田。學生對老師尊重、愛戴、感激、信任,會傾心于老師,樂于接近老師,向老師打開心靈的窗戶,愉快地接受老師的教育。
        二、要有信心。
        信心是學生進步的動力,只有讓學困生看到了自己身上的力量,自身的價值,對未來懷有信心、懷有希望,才有利于他們的成長。
        而學困生普遍缺乏自信心,他們往往以為老師和同學、家長看不起他們,即使做了好事,別人也不會說好,因而缺乏動力,自暴自棄。
        如何給學生以自信心呢?經過一段時間的了解,我發現岑唐兵、杜根、李國程,康新虎同學有這樣一些共同特點:一、頭腦較靈活,記憶比較快。二、有些虛榮心,好表現,喜歡讓學生表揚。三、有一定的毅力,背書效果很好。四、注意力短,聽課容易溜號。
        發現這些特點后,我就有針對性地對他們進行幫助。主要采取了以下幾個措施:一、利用他虛榮心,好表現的特點在課堂上多多創造讓他表現的機會,回答簡單的問題,讀一段比如簡單的句子,然后給予鼓勵,增強他的自信心,提升他在班上的影響力。二、利用他頭腦靈活,背書效果好的特點,每天給他布置任務,并及時考核和鼓勵。三、上課容易溜號的問題,我在上課中總是關注他的一舉一動,不定期把他們在校的表現向他們家長反饋,做到家校共同教育。
        三、要有細心。
        學困生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作,需要我們細心地去觀察,持之以恒,對癥下藥。
        對于杜根,開始幫助他的時候,他進步并不是很明顯,考試成績仍然不理想。他很沮喪,我并沒有說他什么,只是耐心給予指導,并在課下與他溝通,和他一起總結成績與不足,端正其學習態度,關心生活中出現的問題。同時,對其嚴格要求,約法三章,繼續制定獎懲辦法。這樣,逐漸的,我感到我和他的距離近了,學習上他竟然也能主動的背書,寫作業,甚至在課堂上組織紀律。
        總之,只要我們共同努力,堅定信心,科學教育,把轉化學困生作為教師義不容辭的責任,這些遲開的花朵將開得更加絢麗,更加燦爛。
     
        學困生輔導總結6
        對于差生,首先要找到成績差的原因。一些教育專家通過多年教學經驗總結,得出成績差的原因主要有以下幾個方面:
        一、基礎薄弱:各科平時不太注重基礎梳理和鞏固,對于老師的常規練習有時“無暇顧及”,或者跟不上老師的演練節奏而長期“斷后”,積壓太多;在面臨綜合性較強的期中卷時,捉襟見肘,自然很難“突圍”。
        二、有偏科現象:一直對單科或多科學習長期提不起興趣,很難在平時深入學習,形成良好的學習方式,對于考試卻存在僥幸心理。此次單科或幾科掛起紅燈,仍然缺少嘗試改變的心志,這是由長期形成的學習狀態決定的。
        三、平時考試成績不錯,但綜合性大考時總掉鏈子,考不出理想狀態:持續偏重基礎知識的被動接收而忽略綜合技能演練;在側重基礎考察的階段性考試中表現不俗,自我感覺良好,不注重知識點的橫向聯系,很少有考試解題技巧的形成性訓練,對綜合性試題考點的分布及特點把握不到位。期中考試中,面對綜合性題型就很難觸類旁通,舉一反三,結果往往是要么這道題少考慮一個條件,那道題公式套錯,答題不規范等,導致大題部分被扣分。
        四、考試技巧和心理不成熟:考試丟分往往由于非智力因素所致,這類學生“很冤”,考試成績出來總是唏噓不已,怪自己沒看清題目要求,或者罵自己怎么會犯那樣的低級錯誤,卻不從中總結試題的差異性和自己的判斷失誤,而每次他(她)都會犯。時間一長心理陰影增加,自信心再度受到影響,最終造成惡性循環甚至怯場。這類學生大多因為考試心態不好,很難做到自我調適,感知底下,臨場難以生成正確的解題方法,導致丟分又丟心。
        在找到原因后,制定針對性的解決方案是關鍵。一對一個性化輔導,為學生量體裁衣制定有針對性的學習方案,激發孩子的學習動力,培養孩子的學習興趣,讓孩子掌握良好學習方法,提高學習能力。
        加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的,因為他們紀律好,成績好,優點是顯而易見的。但后進生更需要老師的關心和愛護。因為后進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態,當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑,從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們,使他覺得老師并不厭棄他,且能理解、幫助他,使他們受到鼓舞,得到心靈滿足,萌發向上的動力。作為教師面對后進生,必須要加倍關愛,使師生間保持默契的情感交流,學生自然便“親其師,信其道”了。
        ;揚長避短。每個學生都有自尊心,后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害,在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說:“得不到別人的信任與尊重的人,往往有最強烈的自尊心,你信任他,賦予他更多的責任,往往是調動他的積極性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現后進生身上的閃光點,大力加以挖掘、表揚和鼓勵,做到有的放矢,充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師,要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處,大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程,就是發掘其動力的過程,就是幫助其克服缺點的過程,從而做到“揚長避短”。
        堅持不懈。“冰凍三尺,非一日之寒。”學生的后進不是一天形成的,因此后進生的轉化也不是一朝一夕的事。由于受年齡的局限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響,他們在思想上往往具有很大的反復性,剛才得到表揚,轉身又做錯事。教師必須要正視這一點,要細致分析其思想變化,堅持不懈地做細致工作。而不要認為這是“江山易改,本性難移”或是“朽木不可雕”,而輕率下“不可救藥”的結論,而要“動之以情,曉之以理”采用耐心教育和說服的方法,用真誠去喚起他的良知,為差生知錯而改創設“臺階”,使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛,從而,把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。這就要求老師面對后進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。
        嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由于學生年齡小,可塑性大,如果不對他們嚴格要求,就會產生“差之毫厘,謬以千里”的不利后果。因此老師要注意個別誘導,實行因人施教,對癥下藥,嚴格要求。老師對差生的教育必須把握契機,適當分寸,做到長善救失。
        齊抓共管。由于后進生自我控制、自我意識能力較差,他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣。因此,除了學校的教育外,還必須尋求家庭教育,學校家庭密切配合,齊抓共管。老師可通過組織家長會,家訪,電話訪等多種途徑,與家長一起研究,分析學生思想和學習情況,雙方都及時了解學生在校內外的思想狀況,齊抓共管,形成合力,為后進生轉變營造一個良好的教育氛圍,這也是后進生轉化方法重要途徑之一。
     
        學困生輔導總結7
        素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生。因此,堅持面向全體學生,更應側重需要幫助的學生,研究需要幫助的學生,轉化需要幫助的學生。為此,我根據這些問題學生形成的原因,有的放矢地做好他們的思想教育工作,采取措施提高他們的學習成績。
        一、深入學生,全面了解學生的心態
        放棄門縫里看人的偏見,發現學困生并非不可救藥。對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究,并采取分類教育的方式。用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈,使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望,鼓勵他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度。
        二、和諧平等,建立融洽的師生關系
        作為教師,自身的職業決定了育人的職責。因此,努力溝通師生,尤其與學困生情感,搭起相互信任的友愛橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態,耐心熱情地替他們排憂解難,讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”。從他們的一言一行中善于發現閃光點,挖掘他們內在的潛力,鼓勵他們培養樂觀的生活態度,幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。
        三、培養興趣,營造濃厚的學習氛圍
        學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。興趣是學習的摯友,學生主動積極地獲取知識營養,提高學習效果,形成興趣,才能成為開發人的智力的動力。因此,我們在教學實踐中細細調查、研究、比較,掌握了每個后進生的特點,切中火候,對癥下藥。
        四、加強輔導,鑄就自信的天地
        學困生之所以學習進步遲緩,原因固然很多,但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差,在別人面前抬不起頭而喪失學習信心,遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援,陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理,作具體分析,找出問題的癥結和原因,找準突破口。讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心,減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則,引導學困生向優等生學習,學習中多動腦、多練習、多復習、多運用,使后進生由被動學習變為主動學習。
        五、寬容忍讓,塑造美好的心理品質
        教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就,教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。因此對學生缺乏寬容忍讓,是不可能與學生建立真正情感關系的。
        總之,一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護,而對后進生的轉化,更應傾注不懈的努力,在實施素質教育的今天,更應更新觀念,探索新的教育方法,努力做好后進生的轉化工作。

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