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  • 幼兒園區域活動總結(精選8篇)

    時間:2021-09-17 15:22:59來源:考試幫手網作者:青山
        對于幼兒園的孩子們來說,在日常學習中安排各式各樣的活動最是開心不過。不過開心之余,教師們也要及時完成區域活動總結,好讓下一次的活動舉辦更為周全。小編整理了幼兒園區域活動總結范文,以供參考。
     
        幼兒園區域活動總結1
        幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發展的需要,成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來,我園通過對區域活動中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的導入和結束評價,區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究,其中積累了一些經驗:
        一、重視區域的創設,讓區域成為幼兒自主活動的天地。
        我園場地小,條件有限,但自從開展區域活動的研究以來,幼兒園通過組織教師們進行有關知識理論的學習,認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間,把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。
        《綱要》中提出:應“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此,幼兒園要求教師們一定要根據幼兒的年齡特點開設區域,重視各區域的功能,挖掘區域活動的價值,同時還要求教師將現階段各班的主題教育活動內容融入到區域活動中與區域活動結合,讓區域活動成為教學活動的補充、延伸,讓幼兒在區域中通過與同伴共同學習、共同操作、共同探索,得到發展和提高。
        另外,幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大,可以減少幼兒間的相互干擾,有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動,能充分發展幼兒的個性,激發幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的交互作用,讓各區域都“活”起來,使之真正成為幼兒自主活動的天地。
        二、重視區域材料的投放,激發幼兒活動的興趣。
        “兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣,開發幼兒的智力,培養幼兒的能力和自主性,促進幼兒情感的發展。因此,材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。
        在材料的投放方面,教師們一直認為材料豐富就是東西要多,所以,大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多,幼兒無從下手,不知如何操作的現象。根據出現的問題,幼兒園組織教師們開展了“區域活動中材料應該如何投放的探討與交流”活動,總結出:材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐:現在,教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發展幼兒的各種能力,激發幼兒參與活動的興趣和欲望,而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。
        三、教師適當的指導,促進幼兒的發展
        《綱要》中指出:教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中,教師的指導不當,或急于指導,將不利于幼兒的自主探索,使區域活動失去其價值。那么,在幼兒的區域活動中,教師究竟起著什么樣的作用呢?我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童
        游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過學習,教師
        們知道:在幼兒區域活動中,教師既不能急于指導,也不能放任不管,要通過對幼兒的仔細觀察,再采取適當的方式介入幼兒的游戲,給予幼兒適合的指導。
        在區域活動中,我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區域,配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各活動區域的安全,教師要做到:隨時觀察、了解幼兒活動的情況。
        幼兒區域活動后,幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思,每周寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思,發現問題、解決問題、積累經驗,不斷地發現區域活動的價值,促進幼兒在區域游戲中得到進一步的發展。
        四、良好的常規是順利開展區域活動的保證
        區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中,通過操作、探索,通過與同伴的學習與交流,提高了語言表達、交往、表現等各種能力,滿足了個性發展的需要。
        俗話說:沒有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開展。所以,區域游戲中,幼兒也應具有良好的游戲常規;顒又行枰變鹤袷啬男┮巹t,應該怎么做。在活動前,老師會和幼兒共同商討,總結出活動規則,如:在活動中要學會和小朋友協商,謙讓,輪流玩,不和小朋友爭搶玩具;活動時要愛護操作材料,不隨意擺放,不損壞材料;活動中要注意做到:說話輕、走路輕、取
        放東西輕;活動結束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體、明確的活動規則,幼兒在活動中就知道自己該怎么做。
        五、不足之處和努力方向
        雖然教師充分利用班級現有條件,為幼兒提供最大限度的自主活動的空間,但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外,在開展區域活動中,由于教師隊伍普遍年輕化,教師指導游戲有時比較粗淺,專業水平還有待提高。希望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建設,從而促進我園區域活動水平不斷提高,讓幼兒更好地得到發展。
     
        幼兒園區域活動總結2
        游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創設了教育區角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。
        一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。
        第一,利用游戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協作。
        第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧。”他回來時對我說:“我買了蛋糕。”吃過早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協調我們之間的行為。
        此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
        二、教育區角游戲
        教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”,本學期我們班的教育區角游戲開展情況
        首先,教育區角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。
        其次,各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區是根據主題而定。
        三、晨間自選活動
        除了角色游戲和教育區角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡
        玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。
        不論是角色游戲、教育區角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。”又如:以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。
        當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種.種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。
        在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。
     
        幼兒園區域活動總結3
        幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。幼兒園區域活動向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環境,讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。出國留學網小編精心為您準備并且統一整理的幼兒園區域活動總結的文章,希望對您有幫助。感謝您對出國留學網的關注哦!
        幼兒園區域活動是幼兒最喜歡的一種活動,因為在區域活動中能讓幼兒充分體驗和探索,能發揮幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
        所謂區域活動,是指在一定的時間內,設置各種活動區,讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地,提供并投放相應的設施和材料,為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域,把幼兒活動材料按類別分別放入這些區域,并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。
        一、如何創設良好的區域環境。
        新《綱要》中指出:環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,應一切從幼兒的水平和發展需求出發,要讓幼兒做主,讓幼兒成為區域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題。
        我們的區域設置是在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設置相結合方式,創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角,讓每個幼兒有機會自由選擇,用自身的方式進行學習。例如中班具體設置了以下區域:“生活區”:美發店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等。“數學區”:用撲克牌分類、認數、數數;用小木棍排序、認識粗細、長短等。“表演區”:酸奶瓶制作的沙球,竹筒做成雙響筒,竹塊做成快板,奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演。“操作區”:橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。
        活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素,盡可能地使活動動靜分區:一般將較為安靜的區域安排在室內:如語言區、數學區、生活區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外:如表演區、建筑區等;并根據游戲情況靈活調整。
        區域環境作為主題環境的一部分,占有很重要的地位,因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也可放置一些空白紙,鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,以供幼兒的探究學習,在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊,可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關。
     
        幼兒園區域活動總結4
        區域游戲是體現幼兒在玩中學,學中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期,據幼兒的年齡特點,我班開設了巧手作坊、搭建區、數學角、科學探索、閱讀區、西城小醫院,堅持隔天開展游戲活動,指導幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用,F將半年來的活動情況作一簡單總結。
        一、材料的投放
        1、根據幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區投放折紙材料,讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉,讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線,讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇,就都能體驗到成功的樂趣。
        2、家園合作協調一致,共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯系也進一步緊密。
        3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節,及時地把主題活動進行過后的材料投放到區域活動中,讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
        二、幼兒在活動中的發展
        1、給幼兒發展的空間,讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫院》,才開始我們與幼兒一起進入角色,那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出,常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現的需求,對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
        2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異,對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動,能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫,于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數字該成了“轉筒”的游戲,當牌排到相同的點數時,就可將相同點數與相同的畫對應。更改游戲規則后,能力差的幼兒也都想到,《數學角》游戲了。
        三、良好的師幼互動
        1、隨時觀察幼兒活動的情況,給予及時的引導、幫助,滿足幼兒的需要。
        新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中,我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題,真正體現孩子們的主導地位,而不是在發現問題時,把自己的意見和想法強加與孩子。
        2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價,并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
        通過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在表演區域中,我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,因此,在下學期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
     
        幼兒園區域活動總結5
        區域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動,他們可以在活動中根據自己的喜好選擇活動,可以自由的發揮與探索,F在我將小班區域活動的開展做如下總結:
        一、創設良好的區域環境。創設良好的區域環境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題。
        我們的區域活動采用固定與靈活設置相結合方式,創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角,讓每個幼兒有機會自由選擇,用自身的方式進行學習。例如小班具體設置了以下區域:“生活區”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數學區”:數字象棋、圖形投放盒等;“表演區”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進行打擊樂;“操作區”:白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品;“科學區”里提供望遠鏡、小汽車、九連環、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區:各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區:廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具,因為我班可利用空間比較有限,經過商量我班將較為安靜的區域操作區、科學區、閱讀區、數學區建立在活動室內;將表演區、搭建區建立在活動室內的床上,區域活動時將床鋪疊好,以供幼兒進行區域活動。生活區安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大提供了利用空間。操作區的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據活動情況靈活調整
        同時,我們也根據我們的主題活動將區域環境作為主題環境的一部分,在幼兒進行區域活動時也能進行學習活動,提高活動的利用率。比如操作區,會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區域中,讓孩子有時間時或是進行區域活動時去操作。秋天落葉,我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區域中,孩子在區域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學區中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自己去看、去比較,培養幼兒積極動腦的好習慣。在美工區中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時的藝術操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖,我們也會將這些現成的材料投入到區域中,方便幼兒自由選擇。在表演區,會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,提供豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料,可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
        二、區域材料投放要有層次性
        每個幼兒有每個幼兒的性格特點,這也就決定了每個幼兒的能力水平不同,所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因,不能都簡單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料,由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖,按塊數的不同拼(4、6、8、10)都應該體現層次性。
        三、教師的指導
        對于小班孩子來說,教師的現場指導顯得十分重要,不做指導幼兒根本不知道該怎么做,所以說教師在這個區域活動中顯得非常重要。作為教師,要始終要清楚自己應處的位置,不應該是知識的輸出教育者,而是應提供舞臺給幼兒自由發揮,可以做示范,但不能過多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導者的角色。
        觀察、再指導。把握時機,適時介入指導
        觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現,比如:我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經過很長時間后,熙森還是沒有掌握其規律,亂包一氣,當然,包出來的形狀肯定不好看,有的還都沒有包好,糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手,充分發揮自己引導者的角色,給熙森指條明路。這個時候,熙森豁然開朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發展的特點與需要,并在此基礎上進行分析,從客觀實際出發,提高教育指導的效果,最大限度地發揮幼兒的游戲?杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
        由此可見,教師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子:默默很想進表演區穿區內的漂亮衣服?墒潜硌輩^內的小朋友已經很多了,小朋友們在玩過家家的游戲,也沒有區牌可以用了。但是默默還不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他:“你想一想怎樣才能進去?”當他想出“當一名客人”的時候,孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中,強強在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,孩子們一時,很激動,有的埋怨強強,有的以暴力攻擊強強,有的不知所措,教師馬上說:動物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動物,把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。如果教師發現了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時機。
        當幼兒發生創造性的行為時,教師要及時給予發現與鼓勵,教師有時做調解員,有時做旁觀者,在區域活動中,教師要放下自己的身份,以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說,孩子在進行區域活動時發生的較多是矛盾,所以教師應以調解員的介入游戲中,用適宜的方法幫助孩子解決。
        為了調動幼兒積極性,教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動參與,積極思考的,那不管結果如何,都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,會使其產生畏懼情緒和自卑感,最后導致對整個游戲失去興趣。
        四、幼兒在游戲中的表現
        游戲是幼兒最喜歡的活動,區域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性,對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動內容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如:幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域,在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。教師不占主導地位,幼兒是自由的,發散思維很強的。在我們小班,在區域里玩得最開心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自己形成規則。
        五、特色
        對于我們幼兒園來說,特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數學棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創新?赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲,學習起來比較的吃力,相信在過年后會有所減弱。
        六、下一步打算
        1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,本學期,我將針對不同的主題游戲做深入了解。
        2、在平時的游戲組織中,仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
        3、利用進區卡,指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限,以保證幼兒在區域內的安全與質量。
        4、投放豐富的區域材料,保證材料的豐富性與多樣性。
        5、不過多的干涉幼兒的區域活動,尊重幼兒想象力。
        6、區域活動一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。
        我參加幼教工作快一年了,對于區域活動不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區域活動,在這方面還很不成熟,有說的不準確的地方請見諒。但是我相信,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會很欣慰。
     
        幼兒園區域活動總結6
        區域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視,要提高幼兒語言表達能力、建構技能、情感態度等各方面的能力,培養孩子的自信心和團隊精神,促進幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下,我們努力改變區域活動中幼兒評價方式,體會到有效的觀察為區域幼兒評價提供依據,多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展,評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區域活動的主人,也是區域活動成效落實的主體,因此生態式幼兒園區域活動還要關注幼兒在區域活動中的狀況,教師依此進行指導來調整自己的行為。評價幼兒在區域活動中的狀況,主要觀察以下幾方面:
        一、幼兒的興趣基礎如何
        區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點,每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動,主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求。但是,在現實的許多區域活動中,一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移,很難長時間專注于某一活動,致使許多活動都是淺嘗輒止,如:主題活動《螞蟻王國》,開始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫,剪紙(螞蟻圖形),剛開始第一天,幼兒的興趣比較高,到了第二天,入區時,孩子在區里待的時間變短了,過了幾天,就已經很少有幼兒光顧這個區域了。于是,與班上老師交流,重新調整這個區域的材料,材料之間有層層遞進關系,容易激發幼兒的興趣,而在集體活動中,常引導幼兒介紹與交流自己的發現,在此過程中,幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻,包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態,對活動充滿熱情,實現了幼兒與區域活動之間的積極互動。興趣是最好的老師,評價幼兒對區域活動是否感興趣,主要看幼兒是否喜歡活動,在活動區域中持續時間的長短,因為幼兒只有感興趣了,注意力才會集中,才會在此過程中積極探索。
        二、幼兒能否依計劃活動
        區域活動不是幼兒隨心所欲的活動,也不是幼兒在活動區無所事事的活動,更不是幼兒在活動區到處轉悠的活動,幼兒園區域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以,制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導),幼兒要能決定自己選擇什么區域、做什么、如何做、如何度過在區域的時間,也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中,依活動的意向執行、完成活動。每天下午離園前,教師指導幼兒制定計劃,讓幼兒有一個明顯的目標方向,待到明日入區時,幼兒能有秩序、規律的操作。
        三、幼兒的參與情況
        評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區域活動,還是盲目服從別人,或模仿別人選擇區域活動;做出選擇后在區域是堅持玩一段時間,還是頻繁地變換材料,甚至在于各個區域中游蕩;此外,還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果,如果幼兒積極參與活動,就會對自己在活動中的表現或最后的成果很關注,通過對活動成果的了解,獲得成就感,或是將自己與同伴相比較,對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如:在《螞蟻王國》這主題中,讓孩子到戶外觀察螞蟻,孩子們很興奮,雙眼睜得大大的,生怕錯過一點小細節,有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索,腦袋里出現了很多的“什么”,在回憶時間里,孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發現獲得成就感。
        四、幼兒的社會交往水平
        對區域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時,主要是看幼兒是經常一個人單獨活動,還是常與別人合作;在合作時是領導者,還是服從者,合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享,是否經常與別人發生沖突,經常采用什么方式解決沖突等,不同的表現反映著幼兒不同的社會性發展水平。如:在建構區,老師提供廢舊鞋盒,目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩,鞋盒大小不一,幼兒要想自己一個人完成這項工作很難,需要同伴的協助,那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩,在合作的過程中,孩子們慢慢學會與人交往的能力。
        五、幼兒的認知發展水平。
        社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。社會認知的內容十分廣泛,從其對象看,社會認知包括對自己、他人、社會關系(權威、友誼、公平等)、社會群體、社會角色、社會規范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現,它雖然是內隱的,但可以通過幼兒的區域操作活動表現出來,所以,評價幼兒在區域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來,尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單,是單一還是復合;操作方式是單調重復,模仿別人還是富有創造、善于變通;操作結果是單一的產品,還是多樣化的表現,如繪畫、拼圖、手工、創編故事等。從中分析,即可了解幼兒的認知水平,進行評價。
        六、幼兒區域規則遵守情況。
        區域活動是幼兒的一種自由、自主的活動,但并不意味著幼兒在區域活動中可以為所欲為。事實上,區域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所,幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開展的前提,因此區域活動中幼兒能否遵守規則就成為評價的一個重要指標。
        對于幼兒遵守規則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區域規則,如娃娃家要脫鞋進入,活動區門口會畫幾對小腳印,自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上,然后進入;其次,觀察幼兒能否解讀區域環境中的暗示規則,如:在圖書區的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作,即暗示幼兒進入圖書區時要保持安靜,并要遵循看書的順序:取書——看書——收書?傊,幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力,對于區域活動的有效進行是必要的。
     
        幼兒園區域活動總結7
        為了下一步能更好地開展好我班的區域活動,特寫區域活動教研總結如下:
        首先教師為幼兒創設了合理的活動環境:
        幼兒園的活動材料和環境等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。根據這些特點,在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時,我們把相對安靜的區域活動安排在室內(如:閱讀區、美工區、益智區、建構區等)相對會發出比較大聲音的活動安排在室外(如:體育區)。
        我們把區域活動和主題活動有機結合,把主題中的東西延伸到區域活動,即鞏固了知識,又不浪費資源。
        在活動中我們根據幼兒年齡、認知特征投放材料
        小班區域材料的投放應該要注意材料的個性化,要適合孩子的自身需要和自由選擇。提供不同層次的操作材料,符合每個幼兒的興趣愛好,使他們結合自己的認知水平自由地選擇。面對不同需要的幼兒,我們提供的材料有層次特點。如,“做做玩玩”所提供的紙可以是成型的白板紙,也可以是不成型的白板紙,供不同程度的幼兒選擇、操作;質地上的層次,如,“益智角”里提供的各類材料,幼兒可以根據各自的能力進行活動等。區域活動中的材料要多,呈現多樣化,體現豐富性、可變性和可操作性的多樣化特點,減少小年齡幼兒為爭奪玩具而發生矛盾。
        如在美工區中我們投放了橡皮泥、廢舊紙、彩筆,油畫棒等材料,供幼兒捏、撕、折、畫等多種方式制作自己喜歡作品等;娃娃家中幼兒分別給娃娃喂飯、扣紐扣、戴帽子、圍圍巾等,這些材料都符合小班幼兒操作,因此能充分調動幼兒的活動興趣,從而達到預期的活動目的。
        生活區是最接近幼兒生活的。在生活區中,我們可以準備拉拉鏈,扣扣子等活動。小班的幼兒年齡小,在家里都是爸爸媽媽包辦所有的事,所以生活能力非常欠缺,幼兒連自己要小便都不知道更別說自己穿衣服自己吃飯了。這個區域的設計意圖就在于培養幼兒的生活自理能力。為了將這些看似無聊的活動設計的能吸引孩子的興趣,可以將布料做成各種的形狀,運用各種鮮艷的顏色。并且在活動中還不斷投放的一些新的材料,意在不斷吸引幼兒的興趣,讓幼兒在游戲中學會相應的生活技能。
        為幼兒營造寬松氛圍,發揮幼兒的自主性
        幼兒在區域活動中完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動內容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進行游戲,老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創造性的主動的活動,推動和激勵幼兒在活動中發現問題,解決問題。如:幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區域,在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料,但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了,反而讓他們自主地去進行活動。
        區域活動結束后,建筑區的材料堆得滿地都是,應讓孩子主動地參與整理。于是,我對孩子們說:“為了明天能繼續工作,我們一起把材料收好吧!萬一晚上下雨淋到就不好啦!”于是孩子們高興地收著材料,再也不是老師一個人手忙腳亂地收拾材料了。小班幼兒注意力易轉移,易模仿,因此老師應注意指導個別幼兒的音量,盡量不影響其他正在活動的幼兒,盡量不打擾幼兒的自然行為過程,要與之保持一定的距離相信我們通過靈活、適度地運用支持性語言,支持小班幼兒的區域活動中,促使幼兒主動建構。同時也可以運用肢體語言,如:微笑、點頭、凝視、傾聽,給幼兒以鼓勵、肯定、激勵、接納,對幼兒產生積極影響,促使幼兒在區域活動中敢說、敢想、敢做。
        當然我們還處于探索階段,我們將在以后的工作中不斷改善、不斷提高,使區域活動更好地為教學服務。
     
        幼兒園區域活動總結8
        玩,是孩子的天性。幼兒園區域活動是針對孩子愛玩的天性讓孩子在一定的游戲環境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。
        自2010年冬季,我園便以開展的子課題《充分利用農村鄉土資源,創設有特色的區域活動》為主線,結合立足于我們農村的實際,因地制宜,挖掘農村資源中的鄉土材料,讓各種富有鮮明特點的鄉土材料,在幼兒的區域活動中發揮其獨特的教育價值,顯示其特有的魅力?梢哉f,在幼兒園的一日生活中,孩子們最青睞的就是區域活動了。因為長期的區域活動讓他們感受到了自由的可貴、體驗到了操作的樂趣、品嘗到了合作的快樂。為了讓我園的區域游戲活動開展的更加豐富多彩,6月27日下午,進行了“區域游戲”活動評比活動。
        區域活動能夠順利的開展,離不開家長的支持,為了讓家長更好的了解孩子的情況,對我園有更深入的認識,當天我們還對家長進行了區域活動開放日活動,并且請各班一名家委會成員做了評委,一起參與了我們的評比活動。
        在區域評比中,各班區域的擺放位置都有了明顯的改變,場地布置合理美觀,充分體現了孩子們的個體活動空間的優越性;顒又,各位老師都細心介紹了各種材料及玩具的操作方法。評委根據“物質條件、空間布局、精神氛圍、活動指導、幼兒表現等方面對各班進行了評價。通過此活動,讓所有家長對我園又有了新的認識,他們看到一些不起眼的廢舊材料,在孩子們的手中卻變成了開發智力、鍛煉技能的玩具,孩子們操作的是那么熟練,是那么投入,玩的是那么盡興,令每位家長贊嘆不已。
        最后各位評委坐在一起,對本次活動的開展進行了交流研討,他們各抒己見,給我們提出了寶貴意見及建議。
        本次活動,不僅給老師提供了一個展現自我的舞臺,更使我園內部環境大為改觀,而且豐富了區域玩教具的資源,展現了教師們的創造才能,在觀察、評價別人時,既看到別人的亮點,同時積極地反思和改進自己的工作,形成不斷探索實踐的良好氛圍,同時更增進了家長和幼兒園之間的互相交流,促進了幼兒園環境布置和區域游戲活動的有效開展!
        區域活動是幼兒最快樂的活動,我們的區域活動僅僅是開始,雖然不很成熟甚至有很多不足,但從中卻不難看出區域游戲活動具有其它教育形式不可替代的優越性,它深受幼兒的喜愛,更有利于幼兒的發展。區域游戲活動將成為我們教育的起點。今后我們將在如何創造一個適合幼兒主動發展的環境,如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性,如何更好地為幼兒的主動發展服務等方面,做進一步更深入的研究!

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